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        農村小學教師職業成就感影響因素探析

        職稱驛站所屬分類:教育技術論文發布時間:2021-07-26 10:07:02瀏覽:1

        采用目的性抽樣選取7位農村小學教師進行深度訪談發現,教師工作環境、教師專業發展、政策薪酬體系、尊師重教社會氛圍是影響農村小學教師職業成就感的主要因素。提升農村小學教師職業成就感,需要改善教師工作環境,強化教師專業發展的政策扶持力度,完善教師薪酬體系,營造尊師重教氛圍。

           摘要:采用目的性抽樣選取7位農村小學教師進行深度訪談發現,教師工作環境、教師專業發展、政策薪酬體系、尊師重教社會氛圍是影響農村小學教師職業成就感的主要因素。提升農村小學教師職業成就感,需要改善教師工作環境,強化教師專業發展的政策扶持力度,完善教師薪酬體系,營造尊師重教氛圍。

          關鍵詞:農村小學教師;職業成就感;深度訪談;質性研究

          中圖分類號:G625.1 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2021)05B-0004-06

        科教文匯

          《科教文匯》雜志是由安徽省科學技術協會主管,安徽省老科技工作者協會、安徽省科學教育研究會主辦,安徽省政協科教文衛體委員會、安徽省教育廳陶行知研究會協辦的省級教育類綜合性學術刊物。

          鄉村振興必先振興鄉村教育。近年來,隨著基礎教育改革進一步深化,國家對鄉村教育與教師的關注度越來越高。2020年8月,教育部等六部門發布《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》,高度重視并大力推進鄉村教師隊伍建設高效率改革和高質量發展[1]。諸多政策的實施使農村教師的基本生存狀況逐漸得到改善,但其發展仍面臨諸多困境。城鎮化加速發展使得城鄉差距日益加大,導致農村教師幸福感、成就感降低,職業倦怠增加,這些都將影響基礎教育的均衡發展。研究農村教師職業成就感的關鍵影響因素,有助于了解農村教師的發展現狀,找到促進農村教師發展的關鍵環節。本研究以山西省某村小為樣本學校,采用深度訪談法,對7位農村小學教師進行深入訪談,以了解當前我國農村小學教師的生存及職業成就感現狀,試圖揭示與分析影響這一群體職業成就感的因素,并在此基礎上提出合理有效的建議。

          一、研究設計

          本研究采用目的性抽樣,以期在有限條件下獲得與研究相關的最大信息量。研究以山西省某村小作為樣本學校,在該村小選取7位小學教師作為訪談對象。如表1所示,樣本教師有在編教師,也有不在編教師;有初任教師,也有教學經驗豐富的老教師;男性3人,女性4人,性別分配均衡。這一群體能較好反映目前農村小學教師職業成就感的真實現狀,因此,基于訪談結果歸納農村小學教師職業成就感影響因素具有一定的可信度和代表性。

          通過搜集并分析與教師職業成就感影響因素相關的資料,確定研究問題,擬定訪談提綱,然后對7位教師進行半結構式訪談,訪談內容主要包括工作經歷、成就感體驗以及職業壓力等。在訪談結束后,對訪談錄音進行轉錄與整理,形成訪談文本,并將其導入Nvivo 11軟件,按照施特勞斯的三級編碼進行編碼整理,通過理論建構出農村小學教師職業成就感影響因素的理論框架模型。

          二、農村小學教師職業成就感影響因素分析

          (一)三級編碼過程

          1.一級編碼

          一級編碼也稱開放式編碼,具體操作是將訪談的原始資料逐句分析,分解成具有意義的詞語或句子,精煉出本土化概念;再將本土化概念分類歸納,形成范疇[2]。值得注意的是,在此過程中需要不斷進行理論抽樣,確保所形成范疇的全面與客觀。經過對原始訪談資料的深入分析,整理出24個本土概念與20個一級編碼,具體內容如表2所示。

          2.二級編碼

          二級編碼即主軸式編碼,主要是為了發展概念與范疇,讓理論更具概括性。具體而言,就是尋找并建立概念、范疇之間的相關關系,并根據范疇化概念之間的關系進一步歸納出更高層次的范疇。對20個范疇(一級編碼)進行重新組合,經過二級編碼,共總結凝練出10個主范疇,具體內容如表3所示。

          3.三級編碼

          三級編碼即選擇性編碼,是在二級編碼的基礎上進一步概括,確定并建立范疇與范疇之間的相互關系,歸納出更具有概括意義的核心類屬,確定影響農村小學教師職業成就感的影響因素共有四種,具體內容如表3所示。

          (二)飽和完整性驗證

          在三級編碼完成后,本研究使用預留的3位訪談者資料進行理論飽和度驗證,結果發現并未形成新的編碼項目,由此得出結論,對農村小學教師職業成就感影響因素的分析在理論上是飽和的。

          三、農村小學教師職業成就感現狀

          (一)教師工作環境

          第一,近幾年雖然大力推進城鄉一體化,加快扶貧政策落地,農村地區學校環境與教學設備等已經得到初步改善,但農村教師工作環境仍不容樂觀。從教學和生活條件上看,農村地區交通、水電等基礎設施都相對落后,農村學;A設施較差、硬件設備落后,給教師日常工作帶來困難。農村學校教師的住宿環境也較差,導致教師的日常生活受到影響。訪談中一位教師提道:“我們這個學校教室里的多媒體教學設備大多都只是個擺設,一般老師上課還是用傳統的講授方式。除了上課環境外,分配的宿舍‘冬涼夏暖,沒有無線Wi-Fi,移動網絡信號也不好,查資料什么的都不方便。”從教育對象上看,農村地區生源較差,生源以留守兒童為主。很多留守兒童缺乏良好的家庭教育,導致農村學校校風與學風較差,即便教師付出很多時間和精力去教導學生,結果也往往事倍功半。長此以往,教師容易產生倦怠心理,難以獲得內生動力。

          第二,人際關系和學生管理對其職業成就感也會產生一定影響。在農村學校,教師人際交往的對象主要有校領導、家長、學生等。在我國大多數農村地區,義務教育階段學生的父母多外出務工,隔輩撫養中祖輩對孫輩的嬌慣放任導致孫輩在學校中不聽管教,在一定程度上會使師生關系緊張。當學生出現問題時,教師的正常處理也可能會招致家長不滿。有老師反映:“有時候學生不理解我,同時(我)也不被家長理解。我就感覺自己所做的這一切都是徒勞,感覺連最基本的工作都做不好,甚至都開始懷疑自己到底適不適合當老師。”人際關系中的低成就感導致教師除教學外,不愿參加其他的教育活動。緊張的人際關系也導致教師很少嘗試采用教育教學改革的新成果,難以提升教學水平與質量,降低了教師的職業成就感與幸福感。

          第三,對教師的評價在很大程度上影響著教師的職業成就感。盡管國家提出的培養目標是促進學生德智體美勞全面發展,但落實到具體評價實踐中則出現評價指標設置較單一、評價標準不合理等問題,導致對教師教育教學的評價出現偏差。家長、社會甚至教育行政部門更多關注學生成績,對學生綜合素養的關注不夠,缺乏對教師教學素質的全方位評價。正如一位教師所言:“雖然現在國家教育部門提倡教師應當引導學生身心全面發展,但是不管是學生家長,還是社會、教育部門,都只盯著學生的成績看。我們做老師的當然也不能松懈,只能將有限的精力放到專心提升學生的成績上面了。”

          (二)教師專業發展

          第一,當前我國城鄉教育資源分配不均衡,農村學校教師缺乏專業發展的必要條件。雖然各級教育行政部門都采取了一系列措施縮小城鄉教育差距,促進城鄉教育一體化,但政策在落實時還不盡如人意,農村教師專業發展機會少。訪談中,一位教師如是說:“我從入職到這個學校以來,一直兢兢業業勤勤懇懇地做好自己的本職工作;但是評職稱或者進修向來都是‘狼多肉少,根本就輪不到。久而久之,也就不奢望了。”數量不多的農村教師培訓也往往流于形式,缺乏面向農村教師的針對性。同時,很多農村教師參加培訓具有較強的功利性,主要是通過短期培訓獲得相應證書,多未將所學理論應用于實踐,教學實踐能力基本上得不到真正提升。

          第二,農村教師隊伍呈現出年齡大、學歷低的現象。農村小學教師的學歷多為中;虼髮,教育教學知識儲備不足,教育觀念相對落后,自主發展意識較弱,同時缺乏繼續深造的機會,難以使用相關教育理論知識解決教學過程中的實際問題。一位年輕教師對此深有感觸:“我在我們整個學校教師隊伍里面年齡算是比較小的,前輩們大多師專畢業,在村里當了一輩子教師,一直就不用多媒體設備教學。而且這個年齡段(的教師)本身私事也多,也就沒有那么多精力用在學習新的理論和技術上,就感覺整個團隊都沒有積極向上、拼搏的那股子勁,像一潭死水一樣。”同時,農村地區社會經濟發展相對滯后,競爭壓力小,農村教師缺乏在一定的壓力之下的對教學工作的反思改進,自我發展的積極性較低,在自己的小世界里故步自封。

          (三)政策薪酬體系

          第一,當前我國農村教師隊伍“超編缺崗”現象嚴重——教師總量超編,但教學崗位人員相對不足。缺崗導致農村學校聘用了一些沒有編制的老師,但總量超編又使這部分教師的工作穩定性不夠,基本權益無法得到保障,缺乏職業榮譽感和職業成就感,進而導致農村教師隊伍吸附力弱,阻礙農村教育事業發展。一位教師在訪談中說:“這個學校中和我們教齡差不多的有編教師,工資待遇都是跟著國家大政策走的;像我這種在農村教了一輩子卻還沒入編的老師,工資待遇都還不如一個剛畢業就考到編制的新教師呢。”

          第二,農村教師的薪資待遇總體不高。我國社會經濟發展不夠平衡,近年來政府雖然加大了對教育的投入,但農村地區教育投入一直處于“邊緣”地位,獲得的資源較少。“雖然老師這份工作相對來說比較穩定,但是待遇和公務員是沒法比的。工資本來就沒多少,每個月還要還車貸啊,房貸啊,這些除去之后就沒剩下多少,養家糊口挺不容易的。”農村教師的收入普遍低于同級別公務員的實際收入,與城鎮地區教師的實際收入差距較大,使他們容易產生職業倦怠。

          (四)尊師重教社會氛圍

          雖然在大多數人看來,教師是值得尊敬的職業,但農村地區的實際情況卻并非如此。不少農村家長受標簽化思維的影響,認為城市教師具有較高能力而農村教師則是不合格或低能力的教師,村民對農村教師的認可和尊重不夠,導致農村地區小學教師社會地位較低。一位班主任教師說:“近幾年有些新聞報道單純為了博取眼球,將教師隊伍中個別教師的不良行為故意夸大,導致社會對教師群體有一些偏見,這讓我的工作很難開展?傊是希望社會各界能對我們老師多一點理解。”近年發生的個別教師體罰、虐待學生事件,在社交媒體的推波助瀾之下,將教師推到輿論的風口浪尖,干擾了教師的正常教育教學工作,導致教師在工作中產生低成就感。

          四、提升農村小學教師職業成就感的政策建議

          (一)改善教師工作環境,提升農村教師工作滿意度

          改善教師的工作環境是提升教師職業成就感的直接路徑。一方面,建議政府適量增加對農村學校的投入,用于改善教師的生活與工作環境。加快水、電、網絡等基礎設施建設,在教學過程中推廣使用現代化、信息化教學設備,為教師減輕不必要的工作負擔,創造良好的工作氛圍,讓教師獲得愉悅的工作體驗。另一方面,學校要采用多種形式促進家長與教師之間的溝通,引導家長改變不合理的教育觀念,理解教師的教育教學管理行為,尊重教師的勞動,家校共建,促進學生發展;創設積極、民主、和諧的校園文化環境,實行民主管理,在學校管理中聽取教師代表的聲音,增強教師的主人翁意識;合理設置教師評價標準,尊重教師間的個體差異,提升農村教師的工作滿意度。

          (二)強化政策扶持力度,促進農村教師專業發展

          農村學校應進一步落實城鄉一體化教育政策,保障農村教師專業發展的機會與質量,提高教師的教育教學水平,促進教師的專業發展,從而提升教師的職業成就感。教育行政部門應當進一步增加對農村學校及農村教師的經費投入,合理分配教育資源,保障農村教師獲得均等的職業發展機會。正如人本主義心理學家馬斯洛所說的那樣,對于個體而言,不僅生存是好的,努力去發展完美的人性,使人的潛力得到發揮,追求更大的幸福——這一切也是有益的[3]。在科學的教育發展觀與教師評價觀的引導下,逐步完善教師績效評價體系,引導教師將專業發展與自身利益相結合,促進農村小學教師在教學實踐中提高自身專業發展的意識,主動學習提升,不斷反思教學行為,樹立終身學習意識,實現持續的專業發展。

          (三)完善教師薪酬體系,提高農村教師生活水平

          完善績效工資核定與分配辦法,優化教師編制資源分配,提高農村教師的基本工資收入與福利待遇,保證教師的平均工資不低于當地公務員的平均工資,提高農村教師的生活水平。各級政府要以政策為指引,結合農村學校自身發展狀況,考慮每位教師的實際需求,在保障教師基本薪酬的同時,為教師爭取更多的福利。構建以物質福利與獎勵、精神福利與獎勵相結合的農村教師薪酬體系,調動教師的工作積極性,提升農村教師的職業成就感。

          (四)營造尊師重教氛圍,提高農村教師社會聲望

          全國教育大會上強調:“全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風尚,努力提高教師政治地位、社會地位、職業地位,讓廣大教師享有應有的社會聲望,在教書育人崗位上為黨和人民事業作出新的更大的貢獻。”[4]各級政府要進一步加強農村教師隊伍建設,提高教師職業準入門檻;引導農村地區轉變傳統觀念,尊重農村教師,肯定農村教師的奉獻精神。媒體要增加對農村教師的正面宣傳,增強農村教師的職業自尊心與使命感,使農村教師成為幸福的職業。

          參考文獻:

          [1]李夢云.推進鄉村教師隊伍建設向高質量發展邁進[EB/OL].(2020-09-16)[2020-12-21].https://baijiahao.baidu.com/s?id=1677955822562544370&wfr=spider&for=pc.

          [2]周浩波,李凌霄.高校教師工作滿意度影響因素結構模型的構建——基于18位高校教師訪談的質性分析[J].教育科學,2019,35(4):65.

          [3]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲,譯.北京:華夏出版社,1987:83.

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